文｜張玲 向奕柯 湖南工商大學

新一輪科技革命與產業變革深刻重塑了社會對文科人才的能力需求，傳統人才培養面臨知識結構單一、培養模式同質、產教融合淺層等困境。湖南工商大學以九年之功，構建了“三維并驅”書院制分類育人體系，通過夯實培養根基、深化交叉融合、強化創新引領三大路徑，推動人才培養從“同質化輸出”向“精準化塑造”轉型。這一地方高校的改革實踐，為高等教育綜合改革提供了可復制的制度樣本，也對教育政策制定者提出了若干值得關注的啟示：書院制改革需以制度創新而非空間改造為核心，科教融匯關鍵在于科研資源教學化的機制設計，產教融合深化有賴于校企協同育人長效機制的構建。

高等教育人才培養面臨的深層挑戰

近年來，高等教育綜合改革持續深入推進，人才培養模式創新成為改革的焦點。然而，在實踐層面，人才培養的轉型仍面臨多重掣肘。

其一，知識結構的“學科孤島”困境。傳統高等教育以單一學科為組織邊界，學生知識視野狹窄，難以應對數字化時代跨界融合的現實需求。當人工智能、大數據等技術深度介入社會治理、文化傳播、商業運營等專業領域時，僅具備單一學科知識背景的畢業生往往力不從心。

其二，培養模式的“千人一面”困境。統一的教學計劃、標準化的課程設置、同質化的評價體系，使得人才培養難以實現分類發展、因材施教。拔尖創新人才、復合型人才、應用型人才缺乏差異化的成長通道。

其三，能力培養的“紙上談兵”困境。傳統教育長期偏重知識傳授而輕忽實踐訓練，學生缺乏在真實問題場景中分析、判斷與決策的能力。科研資源與本科教學之間存在制度性隔閡，大量高水平的科研平臺和項目未能有效轉化為育人資源。

這些困境并非某所高校獨有的問題，而是中國高等教育大眾化背景下人才培養面臨的普遍性挑戰。如何破題？湖南工商大學的九年探索提供了一個值得深入剖析的實踐樣本。

“三維并驅”書院制育人體系的制度設計

2017年，湖南工商大學啟動書院制改革試點，至2026年完整構建起三維并驅的分類育人體系。其制度設計的核心邏輯，可以概括為三個層面的機制創新。

一是夯實育人根基，以書院制重構通識教育生態。書院制改革的第一步，并非建設實體書院建筑，而是重構育人的組織形態與制度環境。學校依托至誠、至新等書院，構建了“向下扎根，向上生長”的思政主題教育體系，將價值引領從課堂延伸至書院社區。與此同時，打破傳統通識課的“拼盤”格局，打造“數智+”“文化+科技”特色課程矩陣，使通識教育從“點綴”走向“筑基”。

這一設計的深層邏輯在于將思政教育與通識教育從“附加項”轉化為人才培養的“基礎設施”。在知識傳授之外，書院承擔著價值塑造、思維訓練、人格養成的綜合功能，為學生應對不確定性未來提供底層能力支撐。

二是深化交叉融合，以跨學科協同激活育人動能。如果說夯實根基解決的是“底盤”問題，交叉融合解決的是“結構”問題。學校以湘江書院“鴻班”、院士卓越班、創新實驗班等為載體，實施“主專業+輔修/微專業”雙軌制，鼓勵學生在主修專業之外跨學科修讀數據科學、人工智能、文化創意等微專業課程。

更具突破意義的是“三進工程”——依托高能級科研平臺，推行本科生“進項目、進團隊、進基地”。這一機制的核心價值在于：將科研資源從“少數人的特權”轉化為“多數人的機會”。本科生進入院士團隊、參與國家級課題，在真實的科研情境中培養問題意識和創新能力，實現了科教融匯從理念到制度的落地。

三是強化創新驅動，以產教融合鍛造實戰能力。對于拔尖創新人才的培養，學校探索了“企業出題—師生解題—平臺驗題”的項目制模式，聯合華為等頭部企業共建研究院，實行“小班制+雙導師+項目實戰”。

這一模式的制度價值在于將人才培養從“知識傳授”升級為“能力共創”。企業將真實的技術難題和業務需求帶入課堂，師生團隊以項目制方式攻關，校企共同驗證成果——這種“真題真做”的培養方式，使學生在校期間便深度嵌入產業創新鏈條，實現了從“學校人”到“職業人”的能力前置。

從試點到范式的制度溢出

經過九年持續深耕，這一改革實踐產生了超出單一高校范圍的制度溢出效應。

在人才培養層面，成果實現了從“同質化輸出”向“精準化塑造”、從“專業”到“項目”的轉型。學生不再是被動接受知識的容器，而是主動參與項目、解決問題的行動者。

在學術影響層面，成果系30余項國家級、省部級教改項目系統凝練而成，獲國家級、省級教學成果獎20余項，成果完成人提交的建議獲省部級領導批示。這意味著，這一實踐不僅具有教學層面的價值，更具備了政策咨政的效用——這正是智庫視角所關注的核心維度。

在社會輻射層面，相關經驗被山東大學、東南大學等20余所兄弟院校借鑒，年受益學生數萬人，被《人民日報》《光明日報》等媒體報道130余次。從地方高校的“自選動作”到全國范圍內的“參考范本”，這一改革實踐的制度價值已經超出了個案意義。

地方高校新文科改革的政策考量

湖南工商大學的實踐，為教育政策制定者和高校管理者提供了若干值得關注的啟示。

一是書院制改革的核心是制度創新，而非空間改造。當前許多高校推進書院制，往往停留在建設實體書院、改善住宿條件的層面，而對書院制的育人功能、組織形態、運行機制缺乏系統設計。湖南工商大學的經驗表明，書院制的本質是育人組織方式的變革，需要從課程體系、導師制度、評價方式等多個維度進行制度重構，而非簡單的物理空間升級。

二是科教融匯的關鍵在于科研資源教學化的機制設計?！叭M工程”之所以能夠落地，不在于口號喊得響亮，而在于建立了本科生參與科研的通道、平臺和評價標準。將科研平臺向本科生開放、將科研項目轉化為教學案例、將科研能力納入培養目標——這些看似簡單的舉措，背后需要打破院系壁壘、調整教師評價、重構課程體系等一系列制度配套。

三是產教融合的深化需要構建校企協同育人的長效機制?！捌髽I出題—師生解題—平臺驗題”的模式之所以可持續，是因為它不只是“企業贊助、學校培養”的淺層合作，而是將企業的真實需求嵌入人才培養的全過程。這要求高校在制度設計上將企業視為育人的“共同主體”，而非單純的“用人單位”或“捐贈方”。

高等教育綜合改革不是簡單的“專業+新技術”，而是對人才培養理念、模式、制度的系統性重構。湖南工商大學“三維并驅”書院制育人體系的九年探索，其價值不僅在于為一所地方高校找到了轉型路徑，更在于為全國范圍內高等教育綜合改革的制度創新提供了一個可觀察、可借鑒的“湖南方案”。在建設教育強國的時代背景下，如何將這樣的地方實踐上升為政策參考、轉化為制度供給，是教育智庫需要持續關注和深入研究的重要課題。