文 | 劉俊 徐妍 新疆師范大學副教授

2025年全國節能宣傳周于6月23日至29日舉行，主題為“節能增效，煥‘新’引領”。高校作為知識生產與傳播的核心場域，是傳播生態文明、可持續發展相關理念的重要載體。

作為意識形態建設的前沿陣地，高校通過將生態文明理念融入教育體系，構建起“認知-價值-行為”的三維教育范式。這種教育創新不僅有利于重塑傳統教育的人文維度，更有利于促進生態倫理、環境政治等交叉學科發展，培養具備生態自覺與責任擔當的現代公民，使生態文明意識內化為社會成員的價值自覺。

在教育體系的生態化重構方面，加快課程體系革新，將生態學原理融入各學科知識體系，通過加快環境經濟學、生態法學等交叉學科專業建設，重塑人才培養的知識圖譜。例如，南開大學聯合多機構打造的“生態文明”大型慕課，打破學科壁壘，整合多領域專家資源，聚焦生態重大問題，課程上線8年累計選課人數超65萬人，覆蓋700余所高校，入選國家級一流本科課程。推動教學范式轉型，打造“情境教學-項目式學習-服務學習”融合模式，建立基于真實環境問題的探究式學習機制，通過模擬碳交易市場、生態修復方案設計等實踐環節，培養學生的系統思維與決策能力。創新評價機制，開發包含生態素養、低碳行為、環境責任等維度的評價指標體系，建立學生碳足跡追蹤系統，將環境表現納入綜合素質評價。例如，河北環境工程學院自主研發的“碳普惠”數據平臺，以“個人碳賬戶+綠色積分”模式量化學生低碳行為。光盤行動、公共交通出行等減排行為均可獲得綠色積分。實施后，學生學期人均碳排放量環比下降75.16%，參與綠色實踐項目人數同比增長67.6%。

高?？蒲畜w系通過構建“基礎研究-應用開發-產業轉化”創新鏈條，可以加快碳中和關鍵技術領域的突破。這種創新突破不僅體現為技術層面的效率提升，更在于構建起符合生態規律的技術倫理框架，為綠色技術發展劃定價值邊界。在科技創新的生態化轉向方面，聚焦碳中和關鍵領域，建立多學科協同攻關機制，在能源材料、碳捕集技術等領域形成原創性理論成果，突破傳統技術路徑依賴。例如，華東理工大學開發的二氧化碳捕集制甲醇萬噸級項目，應用到上海外高橋第三發電廠，二氧化碳平均捕集率超95%，為發電行業碳減排提供了可復制的技術樣本。推動應用開發轉化，構建“需求牽引-技術攻關-產業孵化”創新鏈條，建立綠色技術中試基地，通過產學研協同創新，推動實驗室成果向現實生產力轉化。例如，河北科技大學將生態文明教育融入創新創業，學生團隊研發的秸稈降解菌劑、白洋淀氮素污染治理方案獲“挑戰杯”國家級獎項，相關技術被雄安新區采納應用。

高校還能夠為社會節能增效綠色轉型提供示范效應。通過校園空間重構、資源循環利用等實踐探索，在高校形成綠色低碳生活風尚，推動構建“制度設計-行為規范-文化塑造”的協同機制，編織社會協同網絡。深化產學研協同，與地方政府共建綠色技術示范區，推動政策試驗與制度創新，通過建立政校聯合實驗室，探索生態補償、碳稅等政策工具的應用場景。通過環境教育基地開放、環保志愿服務等途徑，培育社會環保主體意識。建立公眾參與機制，開發公眾參與式節能減碳、環境治理工具。例如，寧波大學與地方政府共建“寧波大學創新港”，整合綠色低碳概念驗證中心、產業學院等平臺，聚焦新能源與智能制造領域，通過三屆科技合作大會，簽約成果轉化項目累計達4.85億元。

“節能增效，煥‘新’引領”，高校節能增效綠色轉型本質上是生態文明理念在高等教育領域的系統植入與實踐創新。通過重構教育體系、創新技術路徑、完善管理制度、編織社會網絡，高校正從知識傳授機構向生態文明孵化器轉型。這種轉型不僅重塑高等教育的價值取向，更通過制度創新與技術突破，為節能減碳增效、可持續發展提供方案。面向未來，高校需持續深化生態文明教育內涵，強化科技創新能力，完善協同發展機制，促進人與自然和諧發展。