(中國網 北京訊 記者楊楠)2014年2月27日,教育部在北京市十一學校舉行新聞發布會,介紹我國下一步高中教育改革舉措和北京市十一學校育人模式改革典型經驗。
北京市十一學校校長李希貴在會上對十一學校教育改革的總體情況做了介紹,教師、學生、家長代表也分別介紹了學校的教學、生活情況以及教改過程中的切身體會。
教育部基礎教育二司副司長申繼亮在會上發言時表示:“北京十一學校作為國家辦學體制和高中特色發展改革試點單位，在校長的帶領下，全體教職工高揚改革旗幟，探索創新，著力深化課程改革，創新人才培養模式，促進學生全面而有個性發展，取得了顯著成績，為全國提供了鮮活的案例和寶貴的經驗，值得認真總結、宣傳和推廣。改革創新是教育事業的永恒主題。衷心希望十一學校緊緊抓住落實黨的十八屆三中全會精神的有利契機，在已有成績的基礎上，繼續大膽探索，開拓創新，為我國高中教育改革發展創造更多更好的新鮮經驗。”
北京市十一學校校長李希貴在會上對十一學校教育改革的總體情況做了介紹,教師、學生、家長代表也分別介紹了學校的教學、生活情況以及教改過程中的切身體會。
教育部基礎教育二司副司長申繼亮在會上發言時表示:“北京十一學校作為國家辦學體制和高中特色發展改革試點單位，在校長的帶領下，全體教職工高揚改革旗幟，探索創新，著力深化課程改革，創新人才培養模式，促進學生全面而有個性發展，取得了顯著成績，為全國提供了鮮活的案例和寶貴的經驗，值得認真總結、宣傳和推廣。改革創新是教育事業的永恒主題。衷心希望十一學校緊緊抓住落實黨的十八屆三中全會精神的有利契機，在已有成績的基礎上，繼續大膽探索，開拓創新，為我國高中教育改革發展創造更多更好的新鮮經驗。”
北京十一學校成立于1952年，是一所公辦完全中學。2010年被批準為北京市綜合改革實驗學校,2011年獲批國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”，2012被評為全國先進基層黨組織。2007年以來，學校以培養志遠意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁為目標，大力推進學校課程體系建設、教學組織形式改革、學校管理制度變革，構建了一種新型的育人模式，初步形成了有利于每一位學生個性成長的學校生態。
一．改革的背景和意義
21世紀，我國進入激烈的社會轉型期。一方面，經濟快速發展，社會文明程度不斷提高，人們的行為方式、價值體系都發生了明顯的變化。另一方面，個性發展的訴求日益彰顯，更加凸顯個人在學習中的價值取向和主動性之重要。人們更加關注個人幸福感和生命價值。社會的進步和發展對教育提出了更高的要求。日新月異的信息技術為個別教育的實現提供了可能。
2004年，我國實施新一輪的高中課程改革，隨著課程改革的不斷推進，課程“千校一面”的狀況逐漸得到不同程度的改觀，但改革仍然是在傳統教育模式的框架內的修修補補，并沒有在教育理念、教學內容、教育途徑等方面取得內源性、結構性、系統性的突破與進展。學校轉型任務緊迫。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布為學校轉型變革搭建了寬闊的政策平臺，也對教育提出了更高的要求。
在這種背景下，2009年我們開始了學校轉型性變革的實踐。變革以提供選擇性的課程為起點，以制度變革為保障，最終實現從價值選擇到教學組織形式，從課程結構到管理制度，從教學方式方法到學校組織文化等全方位的轉變。
一．改革的背景和意義
21世紀，我國進入激烈的社會轉型期。一方面，經濟快速發展，社會文明程度不斷提高，人們的行為方式、價值體系都發生了明顯的變化。另一方面，個性發展的訴求日益彰顯，更加凸顯個人在學習中的價值取向和主動性之重要。人們更加關注個人幸福感和生命價值。社會的進步和發展對教育提出了更高的要求。日新月異的信息技術為個別教育的實現提供了可能。
2004年，我國實施新一輪的高中課程改革，隨著課程改革的不斷推進，課程“千校一面”的狀況逐漸得到不同程度的改觀，但改革仍然是在傳統教育模式的框架內的修修補補，并沒有在教育理念、教學內容、教育途徑等方面取得內源性、結構性、系統性的突破與進展。學校轉型任務緊迫。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布為學校轉型變革搭建了寬闊的政策平臺，也對教育提出了更高的要求。
在這種背景下，2009年我們開始了學校轉型性變革的實踐。變革以提供選擇性的課程為起點，以制度變革為保障，最終實現從價值選擇到教學組織形式，從課程結構到管理制度，從教學方式方法到學校組織文化等全方位的轉變。
