“允公允能，日新月異”是南開大學的校訓，它表達了南開人的價值取向和精神品質，而南開大學過去幾年實行的教育綜合改革，其內核恰源于此。只有落實“深化教改”，開創“公、能”，也就是既有公德，又有能力，德才兼備的素質教育新局面，才能使南開大學早日躋身世界一流大學。上任六年，南開大學校長龔克破解了哪些教改難題？未來，又將如何掌舵改革方向？

龔克，全國人大代表、南開大學校長。他是工學博士，教授，博士生導師，俄羅斯宇航科學院外籍院士；履職南開之前，他曾任清華大學副校長、天津大學校長。

兩會期間，在天津團駐地，校長龔克說，南開的改革體系，核心就是三個轉變：第一在辦學理念上，把以學科為本變成以學生為本。因為在相當長一段時間里，大學的任務就是發展學科，培養人才只是一個方面，我們認為這是不對的；第二是把知識傳授轉變為素質培養，要全面發展德智體美素質；第三要從教學為主轉變成以學為主，教學相長。

南開的改革脈絡，是以人為本的德智體美“四育”。這不是四類課程，而是四種教育，但龔克認為，改革最難的在于教師和學生觀念的轉變。

龔克指出，在教師心里，并沒有把立德樹人，教育育人的職業觀念牢固樹立起來，招教師進來，問為什么喜歡當教師，說喜歡搞學術，很少有人說特別喜歡培養年輕學生。從學生角度來講，也非常看中文憑，認為對他將來發展特別重要的是名校文憑，而真正在這四年為今后四十年發展德智體美打好基礎的主動性是不夠的，引導這些觀念轉變挺難的。

觀念之所以難轉變，背后的實質是評價體系。評職稱，當教授，依然是多數大學老師的職業目標。為了加強教學，南開大學推出了對教學多層次多維度的評價，嘗試包括了教師自評、正在上課的學生、以及畢業生和畢業5年校友、教學督導組的評價等。在教學評價體系里獲得好評，是教師評職稱的前置條件。

龔克說：“教學投入，干的良心活。過去提職稱的表，說你在教學科研上有什么成就，現在我們把它拆開，教學有什么成就，科研有什么成就，防止你一俊遮百丑，現在正在嘗試這個。”

論文，依然是橫在教師評價體系的一桿硬標尺，龔克認為，當下的問題是，論文評價被濫用，幾乎所有的科技學術活動，比如評選長江學者、競爭科研項目、科技成果轉化、學科排名等等，最后實質是都要“拼論文”。因此，龔克建議國家要加強科技評價體系的改革。

龔克認為，論文被過度使用，被推廣到所有科技和學術活動里，更嚴重的問題是，它不僅在科研活動中被擴大化，連教學活動都要看這個。不是否定論文的標準，而是讓論文的標準不唯一化，不會變成通用標準。

如果在綜合改革中相對削弱論文的分量，提高教學的比重，又很可能最終學校導致排名下滑。龔校長認為，南開推行的評價體系，并不能到目前主流評價體系的認可。每一個排名出來，學校的壓力都很大，但壓力確實沒有push。學校更關心學生，更關心教師給學生帶來什么樣的體驗，課程給學生帶來什么樣的幫助。目前，南開正在校內嘗試這種改革，但還沒得到全社會的呼應。一個排名出來，學校就慘極了，校內校外都會來拍磚。

龔克謙虛地說，南開努力在進行綜合改革，但是重大突破并不多。實際上，南開已經從2014年開始，校內新建非管理機構，都不設行政級別。校長龔克說，高校取消行政級別，是一定要落實的。

落實的意義是什么呢？龔克認為，在于通過取消行政級別，破除行政化思維，使得學校真正以立德樹人為本，而不是為一級級行政機關服務。現在大家有很多擔心，是不是取消級別，就得不到社會的尊重。但是，社會的尊重不在于我們是什么級別，而在于我們是否做得好。

高校綜合改革，目的還是培養人，南開要培養“既有公德，又有能力”的學生。龔克認為，人才培養需要長期的過程來觀察，他也呼吁，綜合改革不能操之過急，需要從容安靜的外部環境，才能深入徹底。

龔克說：“不能老掀鍋蓋，一會掀鍋蓋看開不開，怎么老不開鍋，越掀鍋蓋越不開，掀三次不開就滅火了，這不行。怎么能夠通過相對長一點的周期，在相對安靜一點的環境中來考核，會為整個綜合改革營造好的環境。一點點做吧，真的不是一日之功。”