五、提升辦學(xué)理念，建設(shè)多元智能精神文化

學(xué)校精神文化，是學(xué)校文化內(nèi)隱的精神內(nèi)核，即學(xué)校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向，是學(xué)校文化的核心層。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認同和維護，主要包括學(xué)校的辦學(xué)理念（包括價值觀、文化觀、生活觀、群體目標等）以及校風、教風、學(xué)風、班風等，它是一所學(xué)校精神面貌最本質(zhì)的、富有個性的集中反映。多元智能理論及其教育實踐，對于學(xué)校精神文化的豐富和特色化，具有重要意義。

1、提升辦學(xué)理念，形成多元智能教育核心價值觀。

多元智能理論堅信兒童有著智能強項和潛能。我們應(yīng)該相信所有的孩子都能學(xué)會；所有的孩子都能成功。例如，美國杰西?沃克學(xué)校（Jessie Wowk School）的校長克里斯曼（Chris Mann）曾用多元智能理論評論說：“在我們學(xué)校大家擁有的潛在態(tài)度和觀點與其他地方相比，實際上存在著明顯差異。我們不把任何一個孩子看作失敗者，而是把他們都當做成功者。我們的任務(wù)是為每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式尋找相宜的方法。”

多元智能理論及實踐使我們感悟到，學(xué)校應(yīng)該提供適合每位兒童的教育，而不是迫使兒童被動地接受遠離個體經(jīng)驗的教育；傳統(tǒng)的學(xué)校文化是少數(shù)兒童成功的導(dǎo)航器，而多元智能理論則試圖為每位學(xué)生營造成功的學(xué)校文化。

基于此，我們在學(xué)校核心辦學(xué)理念的提煉和提升方面，就可以此為依據(jù)和參考，使之成為人人發(fā)展，人人成功的科學(xué)指引。

2、詮釋智能教育，培育獨特校風

實施多元智能教育，學(xué)生的智能強項得到發(fā)展和展示，潛能得到發(fā)掘，成功的體驗使學(xué)生忘記了自卑，自信心從此樹立，自尊、自立、自強成為學(xué)生的自覺追求，學(xué)生素質(zhì)的提高、人格的成長都會顯得自然而然。

多元智能理論提倡關(guān)心和尊重。實施多元智能教育，能倡導(dǎo)在學(xué)校的成員之間形成關(guān)心和尊重的價值觀念。美國格蘭瑞基小學(xué)（Glenridge Elementary）校長哈么（Shery Harmer）強調(diào)曾說：“因為孩子們意識到他們既有特長又有不足，所以他們之間的確存在著尊重和理解。”克里斯校長也認為“多元智能理論幫助孩子們把已經(jīng)具備的優(yōu)點發(fā)揚出來，并更加突出。他們能彼此尊重。”

多元智能理論認為人們智能強項有著各自不同的組合排列。教師們在發(fā)揮各自的智能強項的同時，也通過利用同事們的知識和智能強項來彌補自己的不足。學(xué)生也可各展所長進行合作學(xué)習(xí)，共同探究。合作使得智能強項排列能夠在全體師生之間交叉實現(xiàn)，從而實現(xiàn)師生資源優(yōu)勢互補，取長補短；而合作的結(jié)果，則加速了師生智能強項的發(fā)展。

這樣，以自信、尊重、合作、發(fā)展等為特征的校風就得以滋長，漸漸根深蒂固。

3、實踐智能教育，形成獨特教風

基礎(chǔ)教育肩負著開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智能強項，提升智能弱項的任務(wù)，應(yīng)該追求學(xué)生潛能的“最大限度”的開發(fā)，即多維度、多層次地盡其所能地開發(fā)兒童的潛能。這是在多元智能理論的指導(dǎo)下對基礎(chǔ)教育的重新思考和定位，它也是對素質(zhì)教育的最好注釋。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高每個學(xué)生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學(xué)生，是因為每個學(xué)生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個學(xué)生的全面素質(zhì)，是因為每個人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，只不過是如何通過開發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。可見，多元智能理論所倡導(dǎo)的理念和我國基礎(chǔ)教育所追求的目標具有一致性。

作為教師，我們就只有埋頭學(xué)習(xí)，深入鉆研，合作創(chuàng)新，因材施教。唯有如此，才能實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，成就智能強項；唯有如此，才能影響學(xué)生成長，促進特長發(fā)展；唯有如此，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。長期實踐，教師們嚴謹、鉆研、合作、樂教、創(chuàng)新便蔚然成風，成為學(xué)校寶貴的精神財富。

4、暢享智能教育，營造獨特學(xué)風

在多元智能理念指導(dǎo)下，“人人可學(xué)習(xí)，人人能學(xué)習(xí)，人人能發(fā)展”的觀念已深入人心。無論教師還是學(xué)生，展示自己的所長或?qū)W習(xí)、創(chuàng)造成果也成為時尚。成功的體驗、成長的快樂、合作的樂趣、創(chuàng)新的甘甜，讓每一位教師、每一名學(xué)生為之陶醉。“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，向往學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、發(fā)憤學(xué)習(xí)已成為師生成長的內(nèi)存需要，不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新也逐步成為習(xí)慣的力量。這樣，想學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)的學(xué)風便暢行校園，無論對于師生成長，還是對于學(xué)校發(fā)展，都具有不可估量的作用。

可見，樹立智能教育理念，實踐多元智能教育，對學(xué)校文化建設(shè)的各個層面都會發(fā)生影響，并能自覺或不自覺地創(chuàng)建起獨具特色的學(xué)校文化。阿基米德說：“給我一個支點，我就能撐起整個地球。”以多元智能教育為支點，讓教師、學(xué)生浸潤在散發(fā)著濃濃的富有個性的學(xué)校文化中，實現(xiàn)“文化育人”，不矢為教育的一大境界。

參考文獻：

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