學習2011版課程標準，變化最大的就是語文學科的性質，目光一直鎖定的就是這句話：語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。理解、表達、交流、分享是語言文字運用的四個維度，理解是前提和基礎，表達是目標，有了理解、表達，才會有交流或分享活動。在現行高效課堂的目標下，我們討論學習語言文字的運用，既不能只重視表達訓練而忽略了理解、交流、分享活動，也不主張將這四項活動割裂開來。因此教師在教學設計時就要轉變以往只注重課文理解，忽視對語言文字運用的訓練的做法。采用圍繞年段學習目標進行語音文字運用訓練的教學，真正達到“高效課堂”的目標。

2011版新課標提出中年段的語言文字運用特點：重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。開始以段的訓練為重點，逐漸向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法；逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素。增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。怎樣把握年段的語音文字運用特點，有效提高學生語音文字運用的能力，在教學中解決訓練什么，怎么訓練，用什么訓練，為什么訓練這幾個問題，實現高效課堂？筆者試以四年級上冊第四單元《白鵝》第一課時進行說明。

《白鵝》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，圍繞著中年段的語言文字的運用特點，確定本課訓練什么的問題，即本課時的教學目標：1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情；3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

明確訓練目標后，教師必須解決在教學中采用怎樣的教學步驟和教學環節，如何利用有效的課程資源，達到預期的目標的問題，也就是如何引導學生自主學習語言文字運用中要解決的“怎么訓練？用什么訓練？為什么訓練？“的幾個問題。

在教學中引導學生初讀全文，對全文進行讀準字詞，重點字書寫指導后。教師設疑：作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？你覺得課文中哪句話最能概括白鵝的特點？學生找到文中的中心句“好一個高傲的動物！”；“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在此，引導學生從整體把握課文的篇章結構，對課文有個整體的感知。同時，引導學生聯系上下文，體會過渡段的作用。指導學生初步形成在行文中運用中心句和過渡段，使文章中心明確，表達有自然有條理的意識。

在學習中心句“好一個高傲的動物！”的教學中，教師引導學生結合生活實際理解“高傲”的意思，明確在一般情況下，高傲是一個貶義詞，為突破難點做好鋪墊。

本課時的重點訓練是：了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點；難點是從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。突出重點突破難點的教學任務就自然落到了第三自然段的教學中。

中年段的語言文字運用訓練中，要注意增強學生的主體意識，要重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。課文的第三段描寫白鵝高傲的叫聲，作者運用了大量的反語凝練集中體現了白鵝叫聲高傲的特點，而且作者把鵝的叫聲和狗的叫聲的對比也非常明顯。因此只要提供一定的時空，非常利于讓學生自主學習，從讀中理解白鵝的特點，讀中感悟作者的表達方法。

針對中年段的語言文中訓練，陳先云提出：“逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。”因此第三段的教學中，讓學生自讀課文，邊讀邊勾畫出文中描寫白鵝叫聲的詞句，并嘗試在重點詞句旁做簡單的批注，寫簡單的感想。學生很容易能找到句子：“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這兩句話中，很明顯的四個表示聲音的詞語“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。”教師引導學生從詞語著手理解學生怎樣抓住白鵝的特點，運用反語和對比寫出白鵝叫聲高傲的特點，體會作者從看似貶義的詞語中表達喜愛之情。

學生朗讀四個寫白鵝的叫聲的詞語，發現“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個詞語的共同點：表示聲音大、嚴厲。學生利用近義詞和語言環境和聯系上下文以及揣摩等方法很容易集中理解了三個詞語。教師設疑：鵝的叫聲嚴肅鄭重就表現為什么呢？學生馬上就能用“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”來回答。接著，教師因勢利導，在平時的生活中，在什么情況下會出現這些詞語所表現的狀況，這樣的聲音對我們說話或者叫喊，面對這樣的情形，你的心情如何？聯系生活實際理解，學生很自然就能弄懂這幾個詞語是屬于貶義詞的范圍的。那么豐子愷是對白鵝非常不喜歡嗎？在此，因為學生開課時對課文已經有了整體感知，能初步把握文本的情感基調：作者對白鵝是非常喜愛的。于是乎“從看似貶義的詞語中體會作者的喜愛之情”的難點也自然而然的突破。此時，再引導學生讀句子，引發學生思考：作者寫白鵝的叫聲，為什么要寫狗的叫聲？學生對作者對比的表達方法也就不言自明了。

在這個層面上，教師設置讀詞語，聯系生活實際和語境集中理解詞語，抓住關鍵詞語理解句子，體會寫法。這個自然段的教學就正體現了閱讀教學是語文教學的核心。閱讀教學的重點是了解、體會、把握文本內容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學習基本表達方法。同時，學生在學習課文的過程中，需要運用自己的生活經驗和已有的語文知識、能力，去思考、推測。在本段的閱讀教學過程中，引導學生聯系上下文的語境，去猜測、判斷詞語的意義和感情色彩；抓住關鍵詞的意義，理解、把握文本的主旨，領會表達上的特點。這些思考、推測、判斷，交流的過程，既是理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程，更是引導學生自主學習，高效學習的過程。

語文教學有一條很重要的經驗：讀寫結合，即理解與運用相結合。理解是手段，運用是目的。根據年段要求四年級的學生初步學習一些表達方法。本文的語言特點集中體現了作者運用反語和對比的表達方法。而且這兩種方法表現得非常明顯，學生易于模仿。在完全突破對課文理解層次之后，學生運用反語對比的方法進行表達就顯得水到渠成了。反語和對比是生活中經常運用到的表達方法，俯拾皆是。此時，教師讓學生充分交流分享生活中運用到反語或對比的各種情況。在學生充分交流后，教師再進一步提供習作素材，讓學生觀看一段“功夫貓大戰風筒”的視頻，圍繞中心運用反語和對比的寫法寫一段話，表現視頻中小貓的特點。此時，學生的表達欲望達到頂點不吐不快，自主學習的激情被充分點燃。這個教學環節從口頭語言表達到書面表達層層推進，圍繞中年段的訓練重點，讓學生圍繞中心進行段的練習。

理解、表達、交流、分享的過程，涵蓋了語文課程領域聽說讀寫四大基本能力運用的過程，如果只強調單向的表達訓練，很容易將語文課上成語言文字訓練課。真正的語文課堂，需要教師了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。把握年段訓練重點，采用恰當的訓練方式，激發學生自主學習，及時反饋，以真正落實學生學習運用語言文字，實現高效課堂的目標。