內蒙古呼和浩特市南柴火市街小學學生在使用3D打印筆繪制立體圖案。丁根厚攝/光明圖片

江西省吉安市思源實驗學校組織學生走進吉安市科技館，開展“開學第一課 感受科技魅力”主題活動。李軍攝/光明圖片

智能家居、自動駕駛、個性化醫療……不知不覺中，人工智能正在悄然走進我們的生活。

 享受便利的同時，掌握它們背后的核心技術更為重要。如何培養更多懂人工智能、會應用人工智能、能研發人工智能的人才？近日，教育部印發《關于加強中小學人工智能教育的通知》（以下簡稱《通知》），強調要加強頂層設計和部門協同，統籌推進中小學和大學人工智能教育一體化發展，2030年前在中小學基本普及人工智能教育。

 人工智能教育進校園，有哪些難點和重點？如何借此激發青少年創新活力？記者走進校園一探究竟。

新趨勢：擁有跨學科創新素養，才能成為人工智能時代主人

記者在采訪中了解到，教育部門高度重視人工智能領域人才培養，并將人工智能教育列為國家發展戰略的關鍵一環。早在2017年國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》中，就明確提出在中小學階段設置人工智能相關課程。2022年，教育部印發的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》再次提出將人工智能作為課程內容。

人工智能教育進校園，難點有哪些？

不少專家表示，隨著人工智能技術迅猛崛起，人才培養正迎來一場前所未有的深刻變革。長期以來，教育重心在于傳授基礎知識和技能；在人工智能時代，教育的著力點將更加聚焦于培養創新思維和數字素養等高階能力。

人工智能教育進校園，學生要學些什么？

華南師范大學副教授宋宇認為，“首先要學習如何同機器打交道；其次要學習一些高階思維，比如計算思維、創新思維、互動和合作思維；第三要學習運用核心知識的能力，能舉一反三，學會遷移、創造。”

在教師們看來，人工智能時代“人機對話能力”包含諸多方面。“對于小學生而言，要學習人工智能硬件、軟件課程，需要重點培養的是計算思維，包括順序思維、分解思維、循環思維和條件思維，并對邏輯思維、創新思維能力提出了更高要求。”北京市海淀區一位小學教師告訴記者。

“綜合來看，人工智能時代對教育目標、人才培養目標提出了新要求：我們需培養學生成為智能技術的主人和智能時代的創新型人才，培養學生在智能時代的大視野、大思維、大能力；培養學生具有支持復雜問題解決的學科素養甚至跨學科素養，支持創造性任務解決的科學素養與創造力，發展以人機協同思維為核心的新型數字素養，以及面對人工智能技術及產品能保持理性思考，并辨別真假和優劣的審辨思維。”北京師范大學教育技術學院教授、學習設計與學習分析重點實驗室主任馮曉英說。

新探索：開課程、辦活動、用平臺，各地“試水”AI教育進校園

有了人工智能，校園生活更精彩——

山東青島市二十六中“人臉識別技術”課、天津益中學校“設計并制作智能門鎖”課、北京海淀實驗四小“賓果機器人”進校園……今年2月，教育部公布了184個中小學人工智能教育基地名單，引領更多學校在人工智能教育實踐領域作出積極探索。一些企業、機構的智能實驗室、科技館等產學研一體化場所也面向中小學生開放，為學生提供更多生動的學習場景。

在課堂上，和你辯論的對手，可能不是真人而是AI——圍繞官渡之戰、赤壁之戰中曹操的人物評價，福建廈門市龍湫亭實驗學校歷史課堂上，學生們正在和生成式AI進行一場辯論。人機之間多輪對話你來我往，激發了思維碰撞，也改變著學生“認識三國史”的方式。

只需用手機輕輕一掃，學校一草一木都會“說話”——走進江蘇南京市朝天宮民族小學，用手機掃碼，校園“元宇宙小導游”就帶領游客進入一場奇妙的探索之旅。進入該校元宇宙體驗館，還能體驗與江豚互動、探索航空航天科技、觀看動態畫作等沉浸式項目。

“從‘元宇宙校園’進入元空間，就有一個數字人出現，為大家介紹相關知識。”該校六（1）班學生楊曦云說。

“為提升學生人工智能素養，激發他們對元宇宙技術和數智化學習的興趣，學校開展了一系列活動。”朝天宮民族小學校長李萬青介紹，在人工智能助學課堂上，學生們可以創作詩歌和音樂，并借助元宇宙技術展示自己的創作成果。

學生親手設計小程序翻譯動畫片——在華南師范大學附屬廣州大學城小學四年級課堂上，師生共用AI開發一款翻譯軟件，并用其翻譯英文動畫片的字幕。該校老師黃嘉華向學生們展示了AI翻譯工具的工作原理，動手能力強的學生自己便可動手編程設計出一款翻譯小程序。目前該校三到六年級都開設了人工智能課，每兩周一節，通過廣州中小學人工智能教學平臺開展教學。

“人工智能課已進入廣州市中小學課程表。針對廣州市中小學人工智能教育普及和支撐服務項目，我們希望在人工智能教育平臺數字化基座上，生成廣州特色精品課程和資源，助力拔尖創新人才培養，探索‘人工智能+’在中學教育中的實踐。”廣州市電化教育館副館長羅勝濤表示。

新展望：創新組織支持和教研模式，破解師資不足、模式僵化難題

記者了解到，目前，我國信息化教育教學環境日益完善，但人工智能教育軟硬件資源配給尚不均衡，打造面向中小學的優質人工智能教育，仍有諸多問題待破解。

“教師隊伍是當前人工智能教育短板，區域間、城鄉間差異很大。加強人工智能教育，最迫切、最關鍵的是，要為教師人工智能教學素養提升、教學創新提供支持，而傳統依靠本校資源的校本教研很難滿足需求，無法真正起到引領和支持作用。”馮曉英說。

如何補短板？《通知》提出，要推動規模化教師供給，將人工智能教育教師培訓納入計劃，提高教師專業化水平。馮曉英建議，應打破學校界限，引入外部資源撬動教師教學變革，積極探索政府政策牽引、高校學術引領、學校實踐落地、企業技術支持“四位一體”的組織支持機制，并搭建跨學校、跨區域的教研共同體，提升教師人工智能教育素養，建設一支高水平創新型教師隊伍。

面對這一問題，在今年5月舉行的中小學創新人才培養高端論壇上，發展中世界工程技術院院士韓力群表示：“目前，中小學人工智能教師資源嚴重短缺，部分教師對這門新興課程存在畏難情緒。為克服這一挑戰，同教材相對應的，更翔實、更普惠、更具備實操性特征的師資培訓資源建設應跟上。”

記者注意到，為彌合城鄉教育水平差距造成的“資源鴻溝”，《通知》要求做好城鄉統籌，加大對農村和邊遠地區學校的支持力度，推動教師流動，利用網絡平臺實現城鄉學校人工智能教育相關課程互聯互通。

“要做好農村學校的AI教育，關鍵在于讓學生不僅重視學習知識本身，還要‘學會學習’。否則，就是給農村學校配備了AI教學設施設備，這些設施設備也可能被閑置。”21世紀教育研究院院長熊丙奇表示。

除了資源分布不均衡，如何突破傳統教育方法、實現教學模式革新也是當前人工智能教育面臨的主要問題。對此，《通知》強調，要結合人工智能技術的特點，大力推進基于任務式、項目式、問題式學習的教學。

“教學模式不變，人工智能教育的終極目的便無法達成。因此，須打破傳統的‘以教為中心’、關注知識傳遞和技能學習的教學模式，真正建立‘以學為中心’、關注真實復雜問題解決、強調協作探究的教學模式；打破單一學科壁壘，建立信息科技教師與其他學科教師聯合備課教研、開展‘AI+X’跨學科教學的常態化教學教研機制。”馮曉英表示。

（本報記者 王軒堯 周世祥）