【杏壇覃思】

在新一輪科技革命和產業變革加速推進的今天，科技與人文的融合日益成為關注重點。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“強化科技教育和人文教育協同”，這對統籌科技進步與人文關懷提出了明確指引，也為教育現代化之路指明了方向。

全面把握科技教育和人文教育的辯證關系

全面把握科技和人文的關系，是正確理解科技教育和人文教育協同、構建未來教育圖景的基礎和前提。

格物之理與為人之道統一。科技的內核是求真，格物之理就是從科技視角探究客觀世界的運行法則與內在機理，追尋工具理性與客觀真實，旨在揭示事物本質、把握運行規律。人文的內核是求善，為人之道就是從人文視角審視人倫日常與社會構成的存在依據、意義結構，追尋價值理性與關系和諧，旨在思考生命意義、確立價值根基。統一解決的是本體論問題，即“科技與人文是什么”。它表明，二者是人類認識宇宙與踐行人道的兩個基本維度，共同構成了完整的知識版圖與思維理路。

致知之力與明德之向并舉。科技作為驅動文明的動力來源，彰顯了客觀效能的強大力量，為改造世界提供了能力基礎；人文作為引領發展的價值坐標，代表了主體自覺的基本要求，為改造世界確立了行為規范。并舉解決的是方法論問題，即“科技與人文如何作用”。它表明，力量需要方向牽引，方向需要力量支撐。缺乏方向的力量容易誤入歧途甚至墜入深淵；缺乏力量的方向往往流于空談，容易陷入原地踏步甚至倒退萎縮的困境。

創新之帆與定力之錨共濟。科技創新是驅動社會變革與發展的風帆，代表著開拓與進取。人文定力是維系人類精神家園和社會穩定的鐵錨，代表著守正與恒常。共濟解決的是目的論問題，即“科技與人文指向何處”。它表明，二者相互助力，共同服務于人的全面發展和文明的可持續發展。如果沒有科技推動，人文可能墨守成規，社會發展可能停滯不前；如果沒有人文引領，科技可能盲目躍進，社會發展可能偏離正確軌道。

準確分析科技教育和人文教育協同的現實

科技與人文教育的應然關聯、實然疏離，構成了當前教育改革的核心張力。破解這一結構性矛盾，亟待精準診斷并合理歸因。

學科精細化帶來的體系壁壘。就歷史而言，工業革命后，科學技術展現出空前的物質改造力，促使知識生產走向專業化，科技與人文自此出現分道而行的傾向。二者在長期發展中形成了相對封閉的話語體系和研究范式：科技強調通過實驗驗證和數理模型揭示客觀規律，追求可重復、可量化的研究方法；人文則依賴邏輯推理、文本闡釋與批判性思維探索價值意義，關注獨特性的體驗與表達。從現實來看，制度設計進一步加劇了這種分化。從基礎教育的主副科劃分，到高中階段的文理分科，再到高等教育的專業藩籬，科技與人文在知識體系上彼此孤立，加之缺乏深度交流機制，導致跨學科思維難以融入人才培養全過程。

實用主義傾向引發的認知偏差。受技術迭代驅動，當前科技教育強調編碼能力與算法優化，疏于對技術倫理與社會責任的考量。一些理工科學生雖在技術創新方面表現突出，但缺乏人文思維賦予的廣闊視野，難以把握科技發展的宏大意義和深層影響。同時，面對技術革命帶來的社會變革，人文學科的回應相對遲緩，具有針對性和前瞻性的研究分量不足，導致學科教育與現實需求之間出現了不同程度的脫節。

價值分野導致的共識困境。科技與人文教育的分化使得技術語言難以轉化為價值命題，倫理關切也難以成為技術創新的約束條件。在公共場域，關于人工智能治理、基因編輯等重大科技議題的討論，常常陷入技術實現與價值規范自說自話的僵局：科技專家聚焦于如何實現，而人文學者更加關注為何應該。

科學構建科技教育與人文教育協同路徑

科技教育與人文教育的協同是一項系統工程，必須立足課堂，同時匯聚政府、企業、媒體、社會組織等多方力量，構建一個協同、開放、互促、共進的教育體系。

明確主體定位，強化聯動支撐。相關部門要完善政策支持體系，通過專項經費、評價導向等舉措為跨學科建設提供制度保障。企業和科研院所作為創新實踐基地，要通過共建實驗室、提供實習崗位、發布實踐課題等方式，讓學生在解決復雜問題過程中強化科技思維與人文素養。媒體既要報道前沿創新科技，更要深入解讀其人文內涵與社會價值。各類社會組織則應通過設立專項基金、創建孵化平臺、評選創新案例等，為跨學科探索提供關鍵性的早期支持。

搭建融通平臺，整合社會資源。要建立融合教育數字資源庫，對優質資源進行系統整合、智能標注與開放共享，打造支持跨學科探究的線上平臺。要構筑校園跨界創新實踐空間，為項目式學習、團隊協作提供沉浸式環境。要打造區域融合教育創新區，開展跨界交流、公共對話、社區實踐，讓學生在真實社會場景中實現科技與人文的自然融合。

深化教育改革，創新教學模式。要重構跨學科融合的課程體系，打破傳統學科界限，將科技倫理、工程哲學等人文要素融入理工課程，將數字素養、科學思維等科技要素納入人文課程，形成知識融通的課程閉環。要建設融合型教師隊伍，通過建立跨學科教研共同體、開展聯合備課與協同授課，提升現有教師融合素養；同時加大復合型人才引育力度，培養一支既精通專業又具備跨學科視野的師資力量。要優化評價機制，突出在教師教學評價中跨學科教學成果的權重，強化對學生學習的過程性評價和增值評價，關注其在項目學習中展現出的科技人文綜合素養，形成以融合為導向的評價標準。

（作者：胡慶亮，系佛山大學馬克思主義學院副院長、副教授）